Խոսքի ախտորոշում

1. «Պատմի՛ր նկարից» տեխնիկա

Այս տեխնիկան նախատեսված է երեխայի ակտիվ բառապաշարը որոշելու համար:

Երեխային տրվում է 2 րոպե այս նկարները ուշադիր ուսումնասիրելու համար։ Եթե ​​նա շեղված է կամ չի կարողանում հասկանալ, թե ինչ է պատկերված նկարում, ապա փորձարարը բացատրում է և հատուկ ուշադրություն հրավիրում դրա վրա։

Նկարը դիտելուց հետո երեխային խնդրում են խոսել այն մասին, թե ինչ է տեսել դրանում: Եվս 2 րոպե հատկացվում է յուրաքանչյուր նկարի մասին պատմվածքին։

Այս տեխնիկայի միջոցով ուսումնասիրություն կատարող հոգեբանը արդյունքները գրանցում է աղյուսակում, որտեղ նշում է երեխայի կողմից խոսքի տարբեր մասերի, քերականական ձևերի և կառուցվածքների օգտագործման առկայությունը և հաճախականությունը:

Հետազոտության արդյունքները գրանցելու սխեման «Ասա նկարից» մեթոդով.

Արդյունքների գնահատում.

10 միավոր(շատ բարձր) – աղյուսակում ներառված խոսքի բոլոր 10 դրվագները հայտնաբերվել են երեխայի խոսքում

8-9 միավոր(բարձր) – Աղյուսակում ընդգրկված խոսքի բեկորներից 8-9-ը հանդիպում են երեխայի խոսքում

6-7 միավոր(միջին) – աղյուսակում պարունակվող խոսքի բեկորներից 6-7-ը հանդիպում են երեխայի խոսքում

4-5 միավոր(միջին) – երեխայի խոսքը պարունակում է աղյուսակում ներառված խոսքի տասը դրվագներից միայն 4-5-ը

2-3 միավոր(ցածր) – Աղյուսակում ընդգրկված խոսքի բեկորներից 2-3-ը հայտնվում են երեխայի խոսքում

0-1 միավոր(շատ ցածր) - երեխայի խոսքը պարունակում է ոչ ավելի, քան մեկ հատված խոսքի աղյուսակում ներառվածներից:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ.

10 միավոր- շատ բարձրահասակ.

8–9 միավոր- բարձր

4-7 միավոր- միջին

2-3 միավոր- կարճ.

0-1 միավոր- շատ ցածր.

2. Մեթոդ «Անվանիր բառերը»

Ստորև ներկայացված տեխնիկան որոշում է բառապաշարը, որը պահվում է երեխայի ակտիվ հիշողության մեջ: Մեծահասակը երեխային տալիս է որոշակի բառ համապատասխան խմբից և խնդրում նրան ինքնուրույն թվարկել նույն խմբին առնչվող այլ բառեր:

Ստորև թվարկված բառերի խմբերից յուրաքանչյուրն անվանելու համար հատկացվում է 20 վայրկյան, իսկ ամբողջ առաջադրանքը կատարելու համար ընդհանուր առմամբ հատկացվում է 160 վայրկյան:

1. Կենդանիներ.

2. Բույսեր.

3. Օբյեկտների գույները.

4. Օբյեկտների ձևեր.

5. Օբյեկտների այլ բնութագրեր, բացի ձևից և գույնից:

6. Մարդկային գործողություններ.

7. Մարդու գործողություններ կատարելու եղանակները.

8. Մարդու գործողությունների որակները.

Եթե ​​երեխան ինքը դժվարանում է սկսել թվարկել անհրաժեշտ բառերը, ապա մեծահասակն օգնում է նրան՝ անվանելով այս խմբի առաջին բառը և խնդրում է երեխային շարունակել ցուցակը:

Արդյունքների գնահատում

10 միավոր - երեխան անվանել է բոլոր խմբերին պատկանող 40 կամ ավելի տարբեր բառեր:

8-9 միավոր - երեխան անվանել է տարբեր խմբերի պատկանող 35-ից 39 տարբեր բառեր:

6-7 միավոր - երեխան անվանել է 30-ից 34 տարբեր բառեր, որոնք կապված են տարբեր խմբերի հետ:

4-5 միավոր - երեխան անվանել է 25-ից 29 տարբեր բառեր տարբեր խմբերից:

2-3 միավոր - երեխան անվանել է 20-ից 24 տարբեր բառեր կապված

տարբեր խմբերի հետ։

0-1 միավոր - երեխան ամբողջ ժամանակ անվանել է ոչ ավելի, քան 19 բառ:

Զարգացման մակարդակի մասին եզրակացություններ

10 միավոր - շատ բարձր:

8-9 միավոր՝ բարձր

4-7 միավոր՝ միջին։

2-3 միավոր - ցածր:

0-1 միավոր՝ շատ ցածր:

3. Մեթոդաբանություն «Հասկացությունների սահմանում»

Այս տեխնիկայում երեխային առաջարկվում են հետևյալ բառերի հավաքածուները.

կապել, կծկել, փշոտ:

Պատկերացրեք, որ դուք հանդիպել եք մի մարդու, ով չգիտի դրա իմաստը

այս բառերից մեկը. Դուք պետք է փորձեք բացատրել այս մարդուն, թե ինչ է նշանակում յուրաքանչյուր բառ, օրինակ «հեծանիվ» բառը:

Ինչպե՞ս կբացատրեք սա:

Երեխային առաջարկվում է բառերի 1 հավաքածու:

Բառի յուրաքանչյուր ճիշտ սահմանման համար երեխան ստանում է 1 միավոր։ Դուք ունեք 30 վայրկյան յուրաքանչյուր բառը սահմանելու համար: Եթե ​​այս ընթացքում երեխան չի կարողացել սահմանել առաջարկված բառը, ապա փորձարարը թողնում է այն և հերթականությամբ կարդում հաջորդ բառը։

Եթե ​​երեխայի առաջարկած բառի սահմանումը պարզվում է, որ ամբողջովին ճշգրիտ չէ, ապա այս սահմանման համար երեխան ստանում է միջանկյալ գնահատական՝ 0,5 միավոր: Եթե ​​սահմանումը լիովին սխալ է - 0 միավոր:

Արդյունքների գնահատում

Առավելագույն միավորների քանակը, որ երեխան կարող է ստանալ այս առաջադրանքը կատարելու համար, 10 է, նվազագույնը՝ 0։ Փորձի արդյունքում հաշվարկվում է երեխայի ստացած միավորների գումարը՝ ընտրված հավաքածուից բոլոր 10 բառերը սահմանելու համար։

Զարգացման մակարդակի մասին եզրակացություններ

10 միավոր - շատ բարձր:

8-9 միավոր՝ բարձր։

4-7 միավոր՝ միջին։

2-3 միավոր - ցածր:

0-1 միավոր՝ շատ ցածր:

4. «Պասիվ բառապաշարի հայտնաբերում» մեթոդիկա.

Այս տեխնիկայում երեխային առաջարկվում է նույն հինգ բառերի շարքը որպես խթանիչ նյութ:

1. Հեծանիվ, մեխ, թերթ, հովանոց, մորթի, հերոս, ճոճանակ, միացնել, կծել, սուր։

2. Ինքնաթիռ, կոճակ, գիրք, թիկնոց, փետուրներ, ընկեր, շարժվել, միավորվել, ծեծել, հիմար:

3. Ավտոմեքենա, պտուտակ, ամսագիր, երկարաճիտ կոշիկներ, կշեռք, վախկոտ, վազք,

կապել, կծկել, փշոտ:

4. Ավտոբուս, թղթի սեղմիչ, նամակ, գլխարկ, բմբուլ, գողանալ, պտտել, ծալել, հրել, կտրել:

5. Մոտոցիկլետ, հագուստի մեխակ, պաստառ, երկարաճիտ կոշիկներ, կաշի, թշնամի, սայթաքել, հավաքել, հարվածել, կոպիտ:

Երեխային կարդում են առաջին տողից առաջին բառը՝ «հեծանիվ», և նրան խնդրում են ընտրել հետևյալ տողերից իմաստով համապատասխան բառեր՝ կազմելով մեկ խումբ այս բառով, որը սահմանվում է մեկ հայեցակարգով: Բառերի յուրաքանչյուր հաջորդ խումբ կամաց-կամաց կարդում են երեխային՝ յուրաքանչյուր ասված բառի միջև 1 վայրկյան ընդմիջումով: Շարք լսելիս երեխան պետք է նշի այս շարքի բառը, որն իմաստով համընկնում է արդեն լսվածի հետ: Օրինակ, եթե նա նախկինում լսել է «հեծանիվ» բառը, ապա երկրորդ շարքից նա պետք է ընտրի «ինքնաթիռ» բառը, որը առաջինի հետ կազմում է «տրանսպորտային եղանակներ» կամ «փոխադրամիջոց» հասկացությունը։ . Այնուհետև, հաջորդաբար, հետևյալ հավաքածուներից նա պետք է ընտրի «մեքենա», «ավտոբուս» և «մոտոցիկլետ» բառերը։

Եթե ​​առաջին անգամ, այսինքն՝ հաջորդ շարքի առաջին ընթերցումից հետո երեխան չի կարողացել գտնել ճիշտ բառը, ապա նրան թույլատրվում է նորից կարդալ այս շարքը, բայց ավելի արագ տեմպերով։ Եթե ​​առաջին լսումից հետո երեխան կատարել է իր ընտրությունը, բայց պարզվել է, որ այս ընտրությունը սխալ է, փորձարարն արձանագրում է սխալը և կարդում հաջորդ շարքը։ Հենց որ բոլոր չորս տողերը կարդում են երեխային՝ գտնելու անհրաժեշտ բառերը, հետազոտողն անցնում է առաջին շարքի երկրորդ բառին և կրկնում է այս ընթացակարգը, մինչև երեխան փորձի գտնել հաջորդ շարքերից բոլոր բառերը, որոնք համապատասխանում են բոլորին: առաջին շարքի բառերը.

Մեկնաբանություն. Նախքան բառերի երկրորդ և հաջորդ շարքերը կարդալը, փորձարարը պետք է երեխային հիշեցնի գտնված բառերը, որպեսզի նա չմոռանա իր փնտրած բառերի իմաստը: Օրինակ, եթե չորրորդ շարքի ընթերցման սկզբում, ի պատասխան առաջին շարքի «հեծանիվ» գրգռիչ բառի, երեխան արդեն հասցրել է գտնել «ինքնաթիռ» և «մեքենա» բառերը երկրորդ և երրորդ շարքերում, այնուհետև, նախքան նրա համար չորրորդ շարքը կարդալը, փորձարարը պետք է երեխային ասի հետևյալը. «Այսպիսով, ես և դու արդեն գտել ենք «հեծանիվ», «ինքնաթիռ» և «մեքենա» բառերը, որոնք ունեն ընդհանուր նշանակություն: Հիշիր դա, երբ ես քեզ կարդում եմ բառերի հաջորդ շարքը, և հենց որ դրա մեջ նույն իմաստով բառ լսես, անմիջապես ասա ինձ այդ մասին»։

Արդյունքների գնահատում

Եթե ​​երեխան ճիշտ է գտել 40-ից 50 բառի իմաստը, ապա նա ի վերջո ստանում է 10 միավոր։

Եթե ​​երեխային հաջողվել է ճիշտ գտնել արժեքները 30-ից մինչև

40 բառ, ապա նրան շնորհվում է 8-9 միավոր։

Եթե ​​երեխան կարողացել է ճիշտ գտնել 20-30 բառի իմաստը,

ապա նա ստանում է 6-7 միավոր։

Եթե ​​փորձի ընթացքում երեխան 10-ից 20 բառ ճիշտ է միավորել խմբերի, ապա նրա վերջնական միավորը կլինի 4-5:

Ի վերջո, եթե երեխային հաջողվել է իմաստով միավորել 10 բառից պակաս, ապա նրա միավորը կլինի ոչ ավելի, քան 3:

Զարգացման մակարդակի մասին եզրակացություններ

10 միավոր - շատ բարձր:

8-9 միավոր՝ բարձր։

4-7 միավոր՝ միջին։

0-3 միավոր՝ ցածր:

7.5. Մեթոդաբանություն «Ակտիվ բառապաշարի որոշում»

Երեխային առաջարկվում է ցանկացած նկար, որը պատկերում է մարդկանց և տարբեր առարկաներ (օրինակ՝ ստորև նկարում պատկերվածը): Նրան խնդրում են 5 րոպեի ընթացքում հնարավորինս մանրամասն պատմել, թե ինչ է ցուցադրվում և ինչ է կատարվում այս նկարում։

Նկարչություն.Տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի ակտիվ բառապաշարը որոշելու համար նախատեսված մեթոդի մոտավոր պատկեր.

Երեխայի խոսքը գրանցվում է հատուկ արձանագրության մեջ, որի ձևը տրված է աղյուսակում, այնուհետև վերլուծվում:

Աղյուսակ. Տարրական դպրոցի սովորողի ակտիվ բառապաշարի գնահատման մեթոդի արձանագրության ձևը

Այս արձանագրությունը նշում է երեխայի կողմից խոսքի տարբեր մասերի, շաղկապներով և ներածական կոնստրուկցիաներով բարդ նախադասությունների օգտագործման հաճախականությունը, ինչը ցույց է տալիս նրա խոսքի զարգացման մակարդակը: Հոգեախտորոշիչ փորձի ժամանակ արձանագրության ձևում ներառված այս բոլոր նշանները նշվում են դրա աջ կողմում:

Արդյունքների գնահատում

Երեխան ստանում է 10 միավոր, եթե արձանագրության մեջ նշված նշաններից առնվազն 10-ը գտնվեն նրա խոսքում (պատմություն՝ նկարի հիման վրա):

Նրա ելույթը գնահատվում է 8-9 միավորով, երբ այն պարունակում է առնվազն 8-9 տարբեր արձանագրային հատկանիշներ։

Երեխան իր խոսքի համար վաստակում է 6-7 միավոր, եթե ունի 6-7 տարբեր նշաններ։

Նրան տրվում է 4-5 միավոր՝ ելույթում 4-5 տարբեր հատկանիշների առկայության համար։

2-3 միավոր - խոսքում առկա է 2-3 նշան.

0-1 միավոր - չկա պատմություն կամ պարունակում է 1-2 բառ, որոնք ներկայացնում են խոսքի մեկ մասը:

Զարգացման մակարդակի մասին եզրակացություններ

10 միավոր - շատ բարձր:

8-9 միավոր՝ բարձր։

4-7 միավոր՝ միջին։

2-3 միավոր - ցածր:

0-1 միավոր՝ շատ ցածր:

6. Խոսքի կոշտության ուսումնասիրություն

Ուսումնասիրության նպատակըՈրոշել խոսքի կոշտության աստիճանը: Նյութեր և սարքավորումներ. նույն տիպի գունավոր նկարներ, որոնք պատկերում են բնապատկերներ, յուրաքանչյուր չափի առնվազն 20x25 սմ, թղթի թերթեր և գրիչ:

Հետազոտության ընթացակարգ

Ուսումնասիրությունը կարող է իրականացվել մեկ առարկայով կամ խմբով: Եթե ​​միաժամանակ ուսումնասիրվում են մի քանի հոգի, ապա ավելի լավ է, որ յուրաքանչյուր առարկա ստանա նկար, այլ ոչ թե նայել ընդհանուր պաստառին: Սուբյեկտներին առաջարկվում է նկարի հիման վրա գրել շարադրություն, սակայն ուսումնասիրության նպատակը թաքնված է:

Ցուցումներ առարկայի համար«Նախքան նկարը պատկերված է, որի վրա պատկերված է բնապատկեր, գրիր շարադրություն՝ հիմնված այս նկարի վրա»: Այս դեպքում շարադրություն գրելու ժամանակը չի սահմանափակվում, և աշխատանքն ավարտվում է, երբ շարադրությունը պարունակում է առնվազն 300 բառ։

Արդյունքների մշակում

Արդյունքների մշակման նպատակն է հաշվարկել առարկայի գրավոր խոսքի կոշտության չափը նրա կազմի յուրաքանչյուր հարյուր բառի համար: Նախ, էսսեում յուրաքանչյուր հարյուր բառը բաժանվում է ուղղահայաց գծով: Այնուհետև յուրաքանչյուր հարյուր բառում խաչվում կամ ընդգծվում են բոլոր կրկնվող բառերը, որոնք հնչյունով և ուղղագրությամբ նույնն են, ներառյալ ընդհանուր արմատ ունեցող բառերը: Օրինակ՝ նույն արմատով բառերը կլինեն՝ կանաչ, կանաչ, կանաչավուն։ Շարադրության յուրաքանչյուր հարյուր բառի համար առանձին-առանձին հաշվվում է կրկնվող բառերի քանակը։ «Եվ» շաղկապը նույնպես բառ է, և դրա բոլոր կրկնությունները հաշվում են:

Գրավոր խոսքի կոշտության ցուցանիշը կարող է ներկայացվել ինչպես բացարձակ, այսինքն՝ կրկնությունների քանակով, այնպես էլ հարաբերական առումով՝ «KR» գործակցի տեսքով։

Արդյունքների վերլուծություն

Շարադրություններ գրելիս բառերը կրկնելու միտումը նույնը չէ ամեն հարյուրի մեջ։ Առանձին ցուցանիշները մեկնաբանելու համար առաջարկվում է աղյուսակ՝ գրավոր խոսքի կոշտության աստիճանները որոշելու համար։

Ոչ հարյուրավոր բառեր էսսեում

Արդյունքների վերլուծության ժամանակ ցանկալի է հաստատել կոշտության պատճառները։ Պատճառների թվում կարող են լինել խոսքի փոքր պաշարը, փորձարկվողի վատ առողջությունը, ցածր ինտելեկտը և այլն: Լաբիլ խոսք ունեցող մարդիկ հաճախ ունենում են արտահայտված լեզվական և ընդհանուր մարդասիրական ունակություններ: Նրանք սովորաբար հետաքրքրված են գրականությամբ և բանասիրությամբ։ Նրանց համար, ովքեր ցանկանում են բարելավել իրենց, կարևոր է հոգ տանել խոսքի կոշտության կանխարգելման մասին: Այդ նպատակով դուք կարող եք աշխատել հոմանիշների բառարանի հետ՝ ձեր ելույթներում և շարադրություններում կրկնվող բառերը փոխարինելով հոմանիշներով: Նմանատիպ ձևով կարելի է զարգացնել նաև բանավոր խոսքը։

7. Բանավոր խոսքի գործունեության տեմպի ուսումնասիրություն

Ուսումնասիրության նպատակըՈրոշեք ընթերցանության թեստի ժամանակ խոսելու արագությունը:

ՍարքավորումներԸնթերցանության թեստ՝ բաղկացած տառերից և թվերից, վայրկյանաչափ:

Հետազոտության ընթացակարգ

Փորձարարն այս ուսումնասիրությունն անցկացնում է մեկ առարկայի հետ, որը պետք է հարմարավետ նստած լինի լավ լուսավորված սեղանի մոտ:

Թեստավորողին տրվում է ընթերցանության ստանդարտ թեստ՝ տպված փոքր ձևաթղթի վրա: Թեստն այսպիսի տեսք ունի.

A եւ 28 I 478 TSM 214 բ! Ես? = 734819 նոսոնռոմոր գողեր իւշչցֆխ 000756 կոտոնռորթրր 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 Մ + Ա = մամա = մա՜։ մայրիկ = հայրիկի շիլա + շա = կա

Ցուցումներ առարկայի համար«Սկսի՛ր, որքան հնարավոր է արագ, կարդում եմ այն ​​ամենը, ինչ գրված է առանց սխալների:

Փորձարարը պետք է օգտագործի վայրկյանաչափ, որպեսզի գրանցի փորձարկվողի ծախսած ժամանակը ամբողջ թեստը կարդալու և հնարավոր սխալները:

Արդյունքների մշակում

Այս թեստավորման արդյունքներն այն ժամանակն է, որը տևում է տառերի, թվերի, նշանների ամբողջ հավաքածուն կարդալու և թեստավորման առարկայի կողմից թույլ տված սխալների քանակը:

Արդյունքների վերլուծություն

Թեստի արդյունքները մեկնաբանվում են բանավոր խոսքի ակտիվության մակարդակը գնահատելու սանդղակի միջոցով:

Ընթերցանության ժամանակը

Արդյունքները մեկնաբանելիս կարևոր է հաշվի առնել, թե ինչ տեսակի գործունեություն է նախընտրում զբաղվել սուբյեկտը և նրա խառնվածքը: Բանասերների համար խոսքի ակտիվության տեմպը սովորաբար բարձր է։ Բացի այդ, թեստի ընթերցման արագության վրա ազդում է ձեր ինքնազգացողությունը և թեստավորման տրամադրությունը: Կարևոր դեր է խաղում հրահանգներից առաջացած վերաբերմունքը։ Մարդկանց մեծամասնության համար բարձր տեմպը փոխկապակցված է խոլերիկ կամ սանգվինական խառնվածքի հետ, իսկ միջին կամ ցածր տեմպը՝ ֆլեգմատիկ և մելանխոլիկ տեսակների հետ:

Ընթերցանության տեմպը կարելի է արագացնել՝ հաճախակի բարձրաձայն կարդալով և ուշադրություն զարգացնելով:

Գործիքակազմ

Խոսքի զարգացման վրա հիմնված երեխաների զարգացման մակարդակի ախտորոշում

Պերովա Վերա Նիկոլաևնա,
թիվ 62 ԳԴՈՒ դ/ս ավագ ուսուցիչ
Սանկտ Պետերբուրգ

Բացատրական Ծանոթություն

Ախտորոշիչ նյութը ներառում է երեխաների խոսքի զարգացման երեք ասպեկտների մեթոդաբանություն՝ բառապաշար, քերականական կառուցվածք և գրավոր լեզվին տիրապետելու պատրաստակամություն:

Ախտորոշիչ առաջադրանքները թույլ կտան բացահայտել խոսքի հմտությունները, որոնք համապատասխանում են երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին:

Առաջադրանքները բովանդակությամբ բազմազան են. Յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար մշակվել են գնահատման չափանիշներ, որոնք ուսուցչին թույլ կտան մշակել երեխաների հետ մանկավարժական աշխատանքի հատուկ պլան՝ խոսքի այս կողմերը բարելավելու համար: Ախտորոշիչ առաջադրանքների համար կազմվել է տեսողական սարքերի ընտրություն, որը երեխայի համար հետաքրքիր կդարձնի ախտորոշման գործընթացը և կնպաստի ստացված արդյունքների օբյեկտիվությանը։

Այս ախտորոշիչ նյութը կենտրոնացած է «Մանկապարտեզում երեխաներին մեծացնելու և դաստիարակելու ծրագրի վրա»: Ակնկալվում է, որ այդ նյութերը կներառվեն ախտորոշման օպերատիվ տեսակի մեջ։

IIJUNIOR GROUP

1. Ցույց տվեք նկարներ, որոնց վրա նկարված են «Խաղալիքներ» և «Խոհարարական սպասք»:

Նպատակը. Բացահայտել կոնկրետ հասկացություններ և առարկաներ նշանակող կոնկրետ գոյականների հասկացողությունը. հասկանալ և օգտագործել ընդհանուր հասկացությունները ձեր խոսքում:

Նյութը՝ նկարներ, որոնք ցույց են տալիս՝ խաղալիքներ՝ տիկնիկ, մեքենա, թմբուկ և այլն։ Սպասք - բաժակ, ափսե, թավայի և այլն:

2. Ի՞նչ է անում աղջիկը: /մայր, տղա և այլն/

Նպատակը` որոշել բայի բառարանի ծավալը; գործողությունները ճիշտ անվանելու ունակություն.

Նյութը՝ նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է անվանում գործողությունները՝ 3 միավոր

Կատարում է 2 կամ ավելի սխալ՝ 1 միավոր

3. Ցույց տալ նկարներում՝ բաժակ՝ բաժակ, սունկ՝ սունկ, տիկնիկ՝ տիկնիկներ, գնդակ՝ գնդակներ:

Նպատակը. Որոշել գոյականների եզակի և հոգնակի ձևերի հասկացողությունը:

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է անվանում և ցույց տալիս առարկաներ՝ 3 միավոր

Շատ սխալներ՝ 1 միավոր

4.Գնդակը դրեք տուփի մեջ, սեղանի վրա, սեղանի տակ, տուփի հետևում:

Նպատակը` որոշել նախադրյալ-պատյան կոնստրուկցիաների ըմբռնումը նախադրյալներով` IN, ON, FOR, UNDER:

Նյութը՝ նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է հասկանում նախադրյալների նշանակությունը՝ IN, ON, FOR, Under - 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

5. Անվանեք, ով ինչ ունի:

Նպատակը. Որոշել գոյականները եզակի սեռական հոլովով առանց նախադրյալի գործածելու կարողությունը:

Ո՞ւմ պոչն է սա: - Աղվեսներ.

Ո՞ւմ պայուսակն է սա: - Մայրիկներ:

Ո՞ւմ մեքենան է սա: - Տղա.

Սրանք ո՞ւմ ականջներն են։ - Նապաստակ:

Նյութը՝ նկարներ

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

6.Անվանիր այն սիրով. տուն - ...., գնդակ - ...., ձեռքեր - ...., տիկնիկ - ....

Նպատակը. Որոշել ածանցներով գոյականներ կազմելու և խոսքում դրանք օգտագործելու կարողությունը:

Նյութը՝ նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է կազմում գոյականները փոքրացնող և սիրալիր ածանցներով՝ 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է երկու կամ ավելի սխալ՝ 1 միավոր

Կատարելու ցուցումներ.

2. Հրավիրեք երեխային նկարներից նշել, թե ով ինչ է անում:

3. Երեխային խնդրում են անվանել առարկան եզակի և հոգնակի թվերով՝ ըստ այս նկարների:

4. Հրավիրեք երեխային կատարել ցուցումներ ըստ բանավոր հրահանգների:

5. Երեխային խնդրում են որոշել, թե ում ինչ է պատկանում:

6. Երեխային խնդրում են սիրալիր անվանել նկարներում պատկերված առարկաները:

Վերջնական գնահատական.

14-18 միավոր՝ բարձր մակարդակ

10 - 14 միավոր - միջին մակարդակ

9 միավոր կամ պակաս՝ ցածր մակարդակ

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՐԴԱԿԻ Ախտորոշում.

ԹԵՄԱ՝ բառապաշարի և խոսքի քերականական կառուցվածքի ուսումնասիրություն

ՄԻՋԻՆ ԽՈՒՄԲ

1. Անվանե՛ք նկարում պատկերված առարկաները մեկ բառով.

Թեյաման - բաժակապնակ - ափսե - թավայի... /ուտեստներ/

Բաճկոն - գլխարկ - սվիտեր - տաբատ.../հագուստ/

Հողաթափեր - սանդալներ - կոշիկ - երկարաճիտ կոշիկներ - կոշիկ.../կոշիկ/

Վարունգ - լոլիկ - կաղամբ - կարտոֆիլ - գազար.../բանջարեղեն/

Խնձոր - տանձ - նարինջ - բանան.../միրգ/

Նպատակը. Բացահայտել կոնկրետ հասկացություններ նշանակող կոնկրետ գոյականների ըմբռնումը, ընդհանուր հասկացությունների ըմբռնումն ու օգտագործումը խոսքում:

Նյութը՝ պատկերող նկարներ՝ սպասք, հագուստ, կոշիկ, բանջարեղեն, մրգեր

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է անվանում և ցույց տալիս առարկաներ՝ 3 միավոր

2. Անվանեք առարկաներ, որոնք կարելի է անվանել այս բառով.

կենդանիներ, խաղալիքներ, կահույք

Նպատակը. Բացահայտել կոնկրետ հասկացություններ նշանակող կոնկրետ գոյականների ըմբռնումը, ընդհանուր հասկացությունների ըմբռնումն ու օգտագործումը խոսքում:

Նյութը՝ պատկերներ՝ արջ, աղվես, սկյուռ, նապաստակ, գայլ; մեքենա, տիկնիկ, բուրգ և այլն, սեղան, աթոռ, բազմոց, զգեստապահարան։

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է անվանում և ցույց տալիս առարկաներ՝ 3 միավոր

Կատարում է 1-2 սխալ՝ 2 միավոր

Կատարում է 3 կամ ավելի սխալ՝ 1 միավոր

3. Ինչպես կարելի է սիրալիր ասել՝ տղա, սունկ, տուն:

Նպատակը. Փոքր ածանցներով գոյականներ օգտագործելու իմացություն և կարողություն:

Նյութը՝ նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է անվանում՝ 3 միավոր

Կատարում է 1 սխալ՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 կամ ավելի սխալ՝ 1 միավոր

4. Օգնեք կենդանիներին գտնել իրենց ձագերին՝ նապաստակը՝ ....., սկյուռը՝ ......, արջը՝ ......, գայլը՝ ......

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է անվանում և ցույց տալիս կենդանիների նկարներ՝ 3 միավոր

Կատարում է 1 - 2 սխալ՝ 2 միավոր

Կատարում է 3 կամ ավելի սխալ՝ 1 միավոր

5. Ճիշտ ասա.

Apple. Տանյան շատ...

Ծառ. Անտառում կան շատ...

Կոշիկ. Օլյան չունի…

Նպատակը. գոյականները հոգնակի սեռական ձևով օգտագործելու կարողություն

Թվեր.

Նյութը՝ անվանված առարկաներ պատկերող նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է անվանում՝ 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

6. Մուկը շատ է սիրում պանիր։ Գտեք պանրի բոլոր կտորները նրա սենյակում և ասեք մկնիկին, թե որտեղ է յուրաքանչյուր կտորը:

Նյութը՝ նկարներ

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

7.Անվանեք առարկաների գույնը՝ գնդակ - ..., դույլ - ..., զգեստ - ..., մեքենա - ....

Նպատակը. ածականները եզակի գոյականների հետ համաձայնեցնելու ունակություն:

Նյութը՝ նկարներ

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

8. Անվանիր, թե ում առարկաներն են դրանք: Մայրիկի պայուսակ - մայրիկի պայուսակ

Տատիկի բաճկոն -...

Հայրիկի թերթը -...

Աղվեսի փոս - ...

/Ո՞ւմ. Ու՞մ: ում?/

Նյութը՝ նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է անվանում՝ 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

9. Խնդրեք տիկնիկ Օլյային պառկել: /Օլյա, պառկիր./

Աղվեսը բռնում է նապաստակին, ինչպե՞ս գոռանք նրան: /Նապաստակ, վազիր/

Խնդրեք խաղալիք մեքենայի վարորդին տանել բլոկները շենքի անկյուն: /Գնա./

Նպատակը. Որոշել խոսքում հրամայական տրամադրության ձևերը օգտագործելու ունակությունը:

Չափանիշներ:

Երեխան խոսքում ճիշտ է օգտագործում հրամայական տրամադրության ձևերը՝ 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

10. Ճիշտ ասա.

Ես ունեմ մատիտ: /գրիչ/

ես չունեմ…

նկարում եմ…

Հայրիկը գրում է...

Նպատակը. բացահայտել գոյականներն անուղղակի դեպքերում առանց նախադասության օգտագործելու կարողությունը:

Նյութը՝

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է անվանում՝ 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

Կատարելու ցուցումներ.

Յուրաքանչյուր առաջադրանքից առաջ սեղանի վրա դրվում է տվյալ հարցի համար ընտրված նկարների հավաքածու:

1. Երեխային առաջարկվում է ընտրել նկարներ այս բառային թեմաների համար և անվանել դրանք:

2. Հրավիրեք երեխային ընտրել որոշակի խմբին պատկանող նկարներ:

3. Առաջարկեք սիրալիր անվանել նկարում պատկերված առարկաները:

4. Հրավիրեք երեխային գտնել համապատասխան նկարը և անվանել կենդանու ձագին:

5. Հրավիրեք երեխային ճիշտ արտասանել հոգնակի թվով բառը:

6. Առաջարկեք օգնել մկնիկին նախադրյալների միջոցով գտնել պանրի կտորներ սենյակում:

7. Առաջարկեք անվանել առարկան և ասել, թե ինչ գույն ունի:

8. Առաջարկեք նշել, թե ում առարկաներն են դրանք:

Վերջնական գնահատական.

22 - 27 միավոր՝ բարձր մակարդակ

15 - 21 միավոր՝ միջին մակարդակ

14 կամ պակաս միավոր - ցածր մակարդակ

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՐԴԱԿԻ Ախտորոշում.

ԹԵՄԱ՝ բառապաշարի և խոսքի քերականական կառուցվածքի ուսումնասիրություն

ԱՎԱԳ ԽՈՒՄԲ

1.Ամբողջ առարկայի մասերից կազմելը և անվանելը.

Նկարներից նշե՛ք մարմնի մասերը՝ գլուխ, ոտքեր, ձեռքեր, քիթ, կուրծք, ստամոքս, պարանոց և այլն:

Նկարներից նշե՛ք հագուստի մասերը՝ թև, օձիք, կոճակ:

Նկարներից անվանեք կահույքի մասերը՝ մեջք, ոտք, նստատեղ:

Նկարներից անվանեք մեքենայի մասերը՝ դուռ, անիվներ, ղեկ, խցիկ։

Կատարում է 1 - 2 սխալ՝ 2 միավոր

2. Անվանի՛ր առարկաների ձեւը՝ կլոր, օվալ, եռանկյուն, քառակուսի, ուղղանկյուն եւ այլն:

Նպատակը. Նպատակը. ածականները եզակի գոյականների հետ համաձայնեցնելու կարողություն:

Նյութը՝ առարկայի նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է ձևավորում առարկաները՝ 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

3. Շա՞տ բան։ Գնդակ - գնդակներ, սեղան - ..., տուն - ..., կեչի - ..., բաժակ - ..., գիրք - ..., ծառ - ..., տերեւ - ..., աթոռ - .. ., գնդակ - ..., բանալի - ..., մատիտ ...

Նպատակը. Բացահայտել գոյականները սեռական հոլովով օգտագործելու կարողությունը

Հոգնակի.

Նյութը՝ անվանված առարկաներ պատկերող նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է անվանում և ցույց տալիս առարկաներ՝ 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

4. Ի՞նչ եք անվանում փոքր առարկան: Սեղան, գնդակ, տուն, մահճակալ, կեչի, տիկնիկ, գդալ, զգեստապահարան, թաս:

Նպատակը. Գոյականները փոքրացուցիչներով օգտագործելու իմացություն և կարողություն

վերջածանցներ.

Նյութը՝ առարկայի նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է անվանել բոլոր առարկաները՝ 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

5. Անվանիր, թե ում առարկաներն են դրանք: Նապաստակի պոչ -...

Արջի թաթ - ...

Գայլի մորթի -...

Նպատակը. Գոյականներից սեփականատիրական ածականներ կազմելու ունակություն:

/Ո՞ւմ. Ու՞մ: /

Նյութը՝ նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է անվանում՝ 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

6. Լրացրո՛ւ նախադասությունը.

Գնացինք կենդանաբանական այգի /ինչո՞վ/ (մետրո)

Քույրս սովորում է նվագել /ինչ?/ (դաշնամուր)

Նպատակը. Անորոշ գոյականներ օգտագործելու ունակություն:

Նյութը՝ առարկայի նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է լրացնում նախադասությունը՝ 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

7. Գտեք, ցույց տվեք և պատմեք: Որտե՞ղ է մայր սկյուռը և նրա ձագերը.

Նպատակը. Հասկանալ նախադասական - գործային կառուցումները նախադրյալներով՝ IN, ON, FOR, UNDER:

Նյութը՝ նկարներ

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

8.Ուշադիր նայեք նկարներին: Նշե՛ք դրա վրա պատկերվածների մասնագիտությունները։

Նյութը՝ շինարար, վաճառող, ուսուցիչ պատկերող նկարներ։

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է կազմում գոյականները փոքրացնող վերջածանցներով՝ 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

9. Ասացեք, թե որտեղ է կատվիկը:

Նպատակը. Հասկանալ նախադասական - գործային կառուցումները նախադրյալներով՝ IN, ON, FOR, UNDER:

Նյութը՝ նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է հասկանում նախադրյալների նշանակությունը՝ IN, ON, FOR, Under - 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

10. Լրացրո՛ւ նախադասությունը՝ Մեկ տուն, երկու...

Մեկ տիկնիկ, երկու...

Մեկ գնդակ, երկու...

Մեկ բզեզ, երկու...

Նյութը՝ առարկայի նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխա ճիշտ՝ 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

Կատարելու ցուցումներ.

Յուրաքանչյուր առաջադրանքից առաջ սեղանի վրա դրվում է տվյալ հարցի համար ընտրված նկարների հավաքածու:

2. Տարբեր առարկաների պատկերներով բացիկներ հերթով դնում են երեխայի առջեւ և խնդրում են անվանել այն մասերը, որոնցից այն բաղկացած է:

3. Տարբեր առարկաների պատկերներով բացիկներ հերթով դնում են երեխայի առջեւ եւ խնդրում են պատասխանել հարցին:

4. Երեխային խնդրում են նայել բացիկներին և սիրալիր անվանել դրանց վրա պատկերված առարկաները:

5. Կենդանիների և մարմնի մասերի պատկերներով բացիկներ են դրվում երեխայի առջև, և նրան խնդրում են նշել, թե ում մասերն են:

6. Հրավիրեք երեխային ավարտել նախադասությունը:

7. Երեխայի դիմաց դրվում են սկյուռի և սկյուռիկների նկարներով բացիկներ, և նրանք խնդրում են երեխային ասել, թե որտեղ են թաքնվել սկյուռիկների ձագերը մայրիկից:

8. Խնդրեք երեխային քարտերի վրա թվարկել մասնագիտությունները և պատասխանել «Ո՞վ ինչ է անում» հարցին:

9. Երեխայի առջև դրվում են բացիկներ, և երեխային խնդրում են ասել, թե որտեղ է կատվիկը:

10. Հրավիրեք երեխային լրացնել նախադասությունը նկարի հիման վրա:

Վերջնական գնահատական.

24 - 30 միավոր՝ բարձր մակարդակ

14 - 23 միավոր՝ միջին մակարդակ

13 կամ պակաս միավոր - ցածր մակարդակ

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՐԴԱԿԻ Ախտորոշում.

ԹԵՄԱ՝ բառապաշարի և խոսքի քերականական կառուցվածքի ուսումնասիրություն

ԴՊՐՈՑԻ ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆ ԽՈՒՄԲ

1.Ամբողջ առարկայի մասերից կազմելը և անվանելը.

Նկարներից անվանե՛ք մարմնի մասերը՝ արմունկ, ծունկ, մատներ, եղունգ:

Անվանե՛ք հագուստի մասերը նկարներից՝ օձիք, բռունցք, օղակ:

Նկարներից անվանեք պատուհանի մասերը՝ շրջանակ, պատուհանագոգ, ապակի:

Նկարներից անվանե՛ք մեքենայի մասերը՝ թափք, խցիկ, լուսարձակներ, շարժիչ:

Նպատակը. Մտածողության ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացում` ուշադրություն, վերլուծություն և մասերի և ամբողջի սինթեզ:

Նյութը՝ առարկայի նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է անվանում և ցույց տալիս մի ամբողջի մասեր՝ 3 միավոր

Կատարում է 1 - 2 սխալ՝ 2 միավոր

Կատարում է 3 կամ ավելի սխալ՝ 1 միավոր

2. Ով ինչ է անում: /մասնագիտությունից օգտվել/

Նպատակը ՝ բացահայտել երեխաների գիտելիքները մեծահասակների աշխատանքի վերաբերյալ:

Նյութը՝ մեծահասակների աշխատանքը, նրանց մասնագիտական ​​գործունեությունը պատկերող նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է անվանում՝ 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

3. Ավարտի՛ր նախադասությունը՝ մատիտ - երկու մատիտ, հինգ մատիտ, բանալի - ..., առյուծ - ..., լիճ - ..., դուռ - ...

Նպատակը. երեխաների կարողությունը համադրել գոյականները թվերով:

Նյութը՝ առարկայի նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է համաձայնեցնում գոյականները թվերի հետ՝ 3 միավոր

Կատարում է փոքր քանակությամբ սխալներ՝ 2 միավոր

Շատ սխալներ՝ 1 միավոր

4. Օգնեք կենդանիներին գտնել իրենց ձագերին՝ կովը՝ ..., ձին՝ ..., շունը՝ ...,

Նպատակը` կենդանիների նորածինների անունները կազմելու ունակություն

Նյութը՝ կենդանիների և նրանց երեխաների նկարներ։

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է անվանում և ցույց տալիս՝ 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

5. Անվանի՛ր, թե ինչից է այն պատրաստված՝ փայտից մատիտ՝ փայտից, թղթե արհեստ՝ ..., գլխարկ՝ ծղոտից՝ ..., բարձ՝ ..., ձյունից կին։ - ..., ռետինե անիվ - ...

Նպատակը. Գոյականներից հարաբերական ածականներ կազմելու ունակություն:

Նյութը՝ նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է անվանում՝ 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

6. Անվանեք գործողությունները. Ի՞նչ են անում երեխաները: /քայլում է, դուրս է գալիս, մտնում, դուրս է գալիս, անցնում/

Նպատակը. Բացահայտել նախածանցային բայերի ձևավորման ունակությունը:

Նյութը՝ պատմվածքի նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է կազմում նախածանցային բայերը՝ 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

7. Ի՞նչ է անում տղան:

Նպատակը. Հասկանալ նախադասական - գործային կառուցումները նախադրյալներով՝ IN, ON, FOR, UNDER:

Նյութը՝ պատմվածքի նկարներ

Չափանիշներ՝ երեխան ճիշտ է հասկանում նախադրյալների նշանակությունը՝ IN, ON, FOR, Under - 3 միավոր

Մեկ սխալ է թույլ տալիս՝ 2 միավոր

Կատարում է 2 սխալ՝ 1 միավոր

Կատարելու ցուցումներ.

Յուրաքանչյուր առաջադրանքից առաջ սեղանի վրա դրվում է տվյալ հարցի համար ընտրված նկարների հավաքածու:

1. Ամբողջ առարկայի պատկերներով և առանձին բեկորներով բացիկներ են դրվում երեխայի առջև, երեխային խնդրում են ընտրել և անվանել մասերը ամբողջին:

2. Խնդրեք երեխային քարտերի վրա թվարկել մասնագիտությունները և պատասխանել «Ո՞վ ինչ է անում» հարցին:

3. Հրավիրեք երեխային լրացնել նախադասությունը նկարի հիման վրա:

4. Երեխայի առջև դրվում են կենդանիների և նրանց երեխաների նկարներով բացիկներ, հրավիրում են երեխային գտնել կենդանու ձագին և անվանակոչել նրան:

5. Երեխայի առջեւ դրվում են առարկաների պատկերներով բացիկներ, հրավիրեք երեխային գտնել և անվանել այն առարկաները, որոնցից դրանք պատրաստված են:

6. Հրավիրեք երեխային նկարից որոշել, թե ինչ են անում երեխաները:

7. Երեխայի առջև դրվում են բացիկներ, և երեխային խնդրում են պատմել, թե ինչ է անում տղան:

Վերջնական գնահատական.

17-21 միավոր՝ բարձր մակարդակ

12 - 16 միավոր - միջին մակարդակ

11 կամ պակաս միավոր - ցածր մակարդակ

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն

FSBEI HPE «Մագնիտոգորսկի անվան պետական ​​տեխնիկական համալսարան. Գ.Ի. Նոսով»

Նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոն

Նախադպրոցական կրթության ֆակուլտետ

Խոսքի զարգացման ախտորոշման հաշվետվություն

ZDOPDP-10-4 խմբի սովորողներ

Պետրովա Քսենիա Վասիլևնա

Ուսուցիչ:

Աբրիչկինա Մ.Է.

Մագնիտոգորսկ, 2014 թ

1 . Հոգեբանական, մանկավարժական և լոգոպեդական ախտորոշման առանձնահատկությունները

2. Երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշման փոփոխական մեթոդներ

3 . Երեխաների բառապաշարի քննություն

4. Քերականական հմտությունների վիճակի ուսումնասիրություն

5. Երեխաների խոսքի ձայնային ասպեկտի վիճակի ուսումնասիրություն

6. Երեխաների համահունչ խոսքի ուսումնասիրության մեթոդներ

1. Հոգեբանական, մանկավարժական և լոգոպեդական ախտորոշման առանձնահատկությունները

Ախտորոշում -Սա ախտորոշմանն ուղղված գործունեություն է։

Հոգեբանական ախտորոշումՀոգեբանական պրակտիկայի ոլորտ է, հոգեբանների աշխատանք՝ բացահայտելու տարբեր որակներ, հոգեբանական և հոգեֆիզիկական բնութագրեր և անհատականության գծեր:

Մանկավարժական ախտորոշումՄանկավարժական գործունեություն է, որն ուղղված է մանկավարժական փոխգործակցության առարկաների (երեխաների) փաստացի վիճակի և առանձնահատկությունների ուսումնասիրմանը, ինչպես նաև դրանց զարգացման միտումների կանխատեսմանը, որպես ուսումնական գործընթացի նպատակների սահմանման և ձևավորման հիմք:

Խոսքի թերապիա- մանկավարժական գիտություն, որն ուսումնասիրում է ուղղիչ կրթության և վերապատրաստման կազմակերպման առանձնահատկությունները խոսքի զարգացման տարբեր շեղումների համար:

Խոսքի թերապիա- խոսքի զարգացման խանգարումների գիտություն, դրանց կանխարգելման, բացահայտման և վերացման մեթոդները հատուկ ուսուցման և կրթության միջոցով:

Խոսքի թերապիայի նպատակըԽոսքի տարբեր խանգարումների բնույթն ու ընթացքը ուսումնասիրելն է, խոսքի խանգարումների հաղթահարման և կանխարգելման համակարգի մշակումը և դրանց կանխարգելման ու հաղթահարման մեթոդների ստեղծումը:

Երեխայի լոգոպեդիկ հետազոտությունը ներառում է.

Խոսքի խանգարումների սահմանում;

Լոգոպեդի կողմից վերջնական ախտորոշում կատարելը;

Զարգացման կրթության ծրագրի, մեթոդների և տեխնոլոգիաների ընտրություն՝ հաշվի առնելով կառուցվածքը

խոսքի թերություն և ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակ

Լոգոպեդիկ հետազոտություն անցկացնելու համար պարզ ու

Խիստ տարբերակված մեթոդներ.

Փաստաթղթերի ուսումնասիրություն (անամնեզների հավաքում);

Զրույցի մեթոդ (երեխայի հետ, ծնողների հետ);

Դիտարկման մեթոդ;

Փորձարկման մեթոդ;

Հարցաթերթիկ մեթոդ.

Հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման սկզբունքները.

1) Բարդ մոտեցում մարդու ուսումնասիրությանը, այսինքն. նրա անհատական ​​հոգեբանական ձևավորման և զարգացման համակարգված և ամբողջական ուսումնասիրություն: Այս սկզբունքն իրականացվում է հոգեկանի երեք հիմնական ոլորտների՝ անհատականության, ինտելեկտի, վարքի և այլ ավելի կոնկրետ հատկությունների զարգացման առանձնահատկությունների համապարփակ հետազոտության միջոցով: Հոգեբանական հետազոտությունն ուղեկցվում է զգայական օրգանների (տեսողություն, լսողություն և այլն), շարժիչ ոլորտի և նյարդային համակարգի վիճակի գնահատմամբ։

2) Ախտորոշման և ուղղման միասնության սկզբունքը . Հոգեբանական ախտորոշումը և ուղղումը փոխլրացնող գործընթացներ են:

3) Բոլոր հոգեկան բնութագրերի ամբողջական ուսումնասիրության սկզբունքը . Այս մոտեցումն օգնում է ավելի լավ բացահայտել սուբյեկտի հոգեկանի բոլոր ոլորտները՝ նրա անհատականությունը, խելքը և վարքը:

4) Անձնական մոտեցման սկզբունքը . Անձնական մոտեցումը մոտեցում է երեխային որպես ամբողջական անձի՝ հաշվի առնելով նրա ողջ բարդությունը և բոլոր անհատական ​​հատկանիշները: Հոգեբանը պետք է ընդունի ցանկացած երեխայի և նրա ծնողներին որպես եզակի, ինքնավար անհատներ, որոնց տրված և հարգված է ազատ ընտրության, ինքնորոշման և սեփական կյանքով ապրելու իրավունքը:

5) Գործունեության մոտեցման սկզբունքը. Քննությունը պետք է իրականացվի՝ հաշվի առնելով երեխայի առաջատար գործունեությունը. եթե սա նախադպրոցական է, ապա խաղային գործունեության համատեքստում, եթե դպրոցական, ապա կրթական գործունեության մեջ:

6) Երեխայի դինամիկ ուսումնասիրության սկզբունքը կենտրոնանում է քննության վրա՝ պարզելու ոչ միայն այն, ինչ երեխաները գիտեն և կարող են անել, այլև նրանց սովորելու կարողությունները:

7) Փորձաքննության անհատական ​​և կոլեգիալ ձևերի համադրման սկզբունքը թույլ է տալիս լավագույն արդյունքների հասնել օպտիմալ ծախսերով քննություն անցկացնելիս: Կոլեգիալ ձևը կարող է օգտակար լինել քննության ընթացքում, երբ մասնագետներից մեկը մյուսի օգնականն է՝ կազմակերպելով առարկայի վարքը, ստեղծելով դրական հուզական ֆոն և հատկապես քննության արդյունքները վերլուծելիս։ Այս դեպքում հատկապես արժեքավոր է տարբեր տեսանկյուններից դիտարկել նույն փաստերը, բացահայտել ստացված տեղեկատվության բացերը՝ դրանք լրացնելով երեխայի հոգեկան վիճակի համարժեք պատկերը ստեղծելու համար:

8) Որակական-քանակական մոտեցման սկզբունքը հոգեբանական հետազոտության ընթացքում ձեռք բերված տվյալները վերլուծելիս առաջնորդվում է, որ մի կողմից պաշտոնական քանակական ցուցանիշները հիմնված են այս չափման միավորների որակական նույնականացման վրա, իսկ մյուս կողմից՝ հետազոտության արդյունքները չեն կրճատվում. այս պաշտոնական ցուցանիշներին: բայց կատարվել է առաջադրանքների կատարման գործընթացի վերլուծություն՝ գործողությունների տրամաբանական հաջորդականության մեթոդ, նպատակին հասնելու համառություն և այլն: Եզրակացությունների որակը պետք է հիմնված լինի կատարված չափումների մանրակրկիտության և ճշգրտության վրա, իսկ ճշգրտությունը պետք է հիմնված լինի բարձրորակ, տրամաբանական ախտորոշիչ վարկածի վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը երկար և բարդ գործընթաց է, որը պահանջում է ծնողների ուշադրությունը և երբեմն մասնագետների մասնակցությունը: Խոսքը մարդու բնածին կարողությունը չէ, այլ ձևավորվում է այլ հմտությունների զարգացմանը զուգընթաց։ Խոսքի ակտիվ զարգացումը տեղի է ունենում 1-3 տարեկանում, ուստի չափազանց կարևոր է այս տարիքում հատուկ ուշադրություն դարձնել հաղորդակցության ձևավորմանը։

Եթե ​​փոքր երեխայի խոսքը հիմնականում կապված է այն ամենի հետ, ինչ նա ընկալում և անում է տվյալ պահին, ապա նախադպրոցականը սկսում է հասկանալ և ինքն է վարում խոսակցություններ ավելի հեռավոր բաների մասին, որոնք նա կարող է միայն պատկերացնել, մտավոր պատկերացնել: Հաղորդակցության ձևավորման վրա աշխատանքի ճիշտ կառուցվածքի դեպքում 3-7 տարեկան նախադպրոցականների համահունչ խոսքը շատ ավելի լավն է, քան նրանց ավագ ընկերներից մի քանիսը: Երեխաները կարող են պարծենալ բավականին ընդարձակ բառապաշարով և այն ակտիվ և գրագետ օգտագործելու ունակությամբ: Նախադպրոցականների խոսքի զարգացումը ներառում է խոսքին որպես արտաքին աշխարհի հետ հաղորդակցման միջոց տիրապետելու ունակություն, մեծահասակների խոսքը հասկանալու, համատեղ գործունեության ընթացքում այն ​​օգտագործելու, սեփական խոսքի ձևավորման և մայրենի լեզուն սովորելու ունակություն: Որքան շուտ սկսվի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացումը, այնքան երեխան ավելի ազատ կզգա իր շուրջը կատարվողի հետագա հաղորդակցության և հասկանալու մեջ:

Խոսքի փուլեր

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը կարելի է բաժանել 2 փուլի.

1. Տարիքը 1-3 տարեկան. Ակտիվ ծանոթության և շրջակա տարածքի ուսումնասիրության շրջան: Բնութագրվում է շփվելու հիմնական դրդապատճառով, բառապաշարի ավելացումով: Բառերը քերականորեն կապված չեն միմյանց հետ, չկա հոգնակի և նախադրյալների հստակ կիրառություն։
2. Տարիքը 3-7 տարեկան. Խոսքը քերականորեն համահունչ է բառակապակցությունների և նախադասությունների արտասանության սեփական ընկալման շնորհիվ: Բառապաշարի ավելացում մինչև 5 հազար բառ, հոգնակի թվերի օգտագործում: Հնչյունների, սուլիչ հնչյունների և տառերի արտասանության մեջ թերությունների առաջացում:

Խնդիրներ և ախտորոշում

Երեխաների խոսքի զարգացման խնդրի արդիականությունը բավականին բարձր է, քանի որ տարիքի հետ նրանք ավելի ու ավելի շատ են սովորում և ընդօրինակում մեծերին։ Նվազագույն բառապաշարով երեխաները բավականին մեծ խնդիրներ են ունենում հետագա ուսուցման գործընթացում։ Չափազանց կարևոր է հետևել ասված բառերին և արտահայտություններին, անընդհատ շփվել երեխայի հետ և կարդալ գրականություն, որը ներառում է նկարների հիման վրա պատմություններ կազմելը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը ձևավորվում է մեծահասակների ազդեցության ներքո, ուստի անհրաժեշտ է կառուցել լիարժեք խոսքի մթնոլորտ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշումը մեծ նշանակություն ունի։ Երեխաների խնամքը և բառերի փոփոխությունը կարող են հետագայում բացասաբար ազդել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վրա: Նոր բառերի հետ մեկտեղ երեխան պետք է տիրապետի նաեւ դրանց իմաստներին։ Կարևոր է ուշադիր մեկնաբանել նոր բառի իմաստը, քանի որ երբեմն, առանց որոշակի բառի նշանակության կոնկրետ պատկերացման, երեխան չի կարող հստակ արտահայտել իր մտքերը զրույցի ընթացքում: Բացասական արդյունքների կարող են հանգեցնել նաև խոսքի բարդ կառուցվածքները, որոնք արտասանվում են ոչ պատշաճ տարիքին կամ միավանկ հաղորդակցությանը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ձևավորման գործընթացում հնարավոր և անհրաժեշտ է ներառել խաղեր, օրինակ՝ առարկաներ անվանելով կամ որոշակի թեմաներով նախադասություններ կազմելով, քանի որ բոլորը գիտեն, որ երեխաների համար խաղը ամենապարզ և ամենաարդյունավետներից մեկն է: իրենց շրջապատող աշխարհը ընկալելու և ուսումնասիրելու մեթոդները: Տարբեր տեսակի խաղերի օգտագործումը կնպաստի լավագույն արդյունքներին՝ դիդակտիկ կամ ստեղծագործական:

Հնարավոր չէ հաշվի չառնել հասակակիցների ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վրա: Պարզապես անհնար է երեխային պաշտպանել փողոցում, մանկապարտեզում կամ այլ վայրում ասված խոսքերից։ Բայց սրանում կարելի է գտնել մի դրական կետ՝ սա պատճառ և հնարավորություն է՝ բացատրելու որոշ արտահայտությունների ու արտահայտությունների անթույլատրելիությունը և դրանց բացակայությունը կուլտուրական մարդու բառապաշարում։

Համահունչ խոսքի ճիշտ և գրագետ զարգացման վրա կարող է ազդել նաև հոգեբանական գործոնը։ Խոսքի և երեխայի հոգեբանական վիճակի միջև բավականին բարակ սահման կա։ 3 տարեկանից սկսած երևակայությունն ու տրամաբանությունը արագ են զարգանում, և ծնողները մտահոգված են երևակայության ավելորդ դրսևորումներով՝ սկսելով երեխային մեղադրել ստելու կամ զգացմունքների չափից դուրս դրսևորման մեջ։ Դա անելու կարիք բացարձակապես չկա, քանի որ դա կարող է հանգեցնել ետ քաշվելու, և երեխան ընդհանրապես կդադարի խոսել: Այս դեպքում լավագույնը կլինի ոչ թե երեխային պաշտպանել ֆանտազիայից, այլ ուղղորդել այն ճիշտ ուղղությամբ։

Լոգոպեդի օգնությունը

Հաճախ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը պահանջում է մասնագետների միջամտություն: Սպասել այն պահին, երբ երեխան սկսում է ինքնուրույն խոսել, կարող է հանգեցնել վիճակի վատթարացման: Շատ ծնողներ կանգնած են այն փաստի հետ, որ երեխան սկսում է խոսել բավականին ուշ կամ նրա բառապաշարը չափազանց փոքր է: Այս մասին անհանգստանալու կարիք չկա, քանի որ սա խախտում չէ, և ուղղման մեթոդներն ունեն շատ նուրբ ազդեցություն։ Իսկ նման մանկական պայմանները կարելի է բավականին հաջող շտկել՝ երեխաներին մեծ հաճույք պատճառելով ստացված արդյունքից։

Այս դեպքում չափազանց կարևոր է մասնագետի փոխգործակցությունը ծնողների հետ, նույնիսկ հնարավոր է կազմել հատուկ անհատական ​​ծրագիր, ըստ որի երեխան կսովորի ոչ միայն լոգոպեդական և հոգեբանական խմբերում, այլ նաև տանը։ Ճիշտ մարտավարությամբ և զգույշ համատեղ աշխատանքով, ուղղիչ դասընթացի ավարտին երեխան կունենա անհրաժեշտ բառապաշար, խոսքի ձայնային կուլտուրայի հիմունքներ և նախադասությունների ճիշտ կառուցում, ինչը դրականորեն կազդի հետագա ուսուցման վրա։

Գոյություն ունեցող տեխնիկա

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդը վարժությունների մի շարք է, որն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացմանը: Զորավարժությունների յուրաքանչյուր հավաքածու ունի որոշակի կենտրոնացում և առանձնահատկություն, դրա հիման վրա խորհուրդ չի տրվում անտեսել այս կամ այն ​​հավաքածուն:

Բառապաշարը և որոշակի արտահայտությունների ճիշտ կառուցումը վերլուծելու համար կարող եք օգտագործել այնպիսի վարժություններ, ինչպիսիք են.

• կոնկրետ տառով սկսվող բառերի ցուցակագրում;
• ընտրված թեմայի վերաբերյալ արտահայտություններ կազմելը, ներառյալ բառերը և արտահայտությունները.
• լուծել հանելուկներ՝ գոյություն ունեցող նկարագրության հիման վրա առարկա գուշակելու համար:

Խոսքի ձայնային կողմն ուսումնասիրելիս առաջարկվում է բառերը վերլուծել վանկերի, տառերի և հնչյունների: Թելադրությունը կիրառելու համար օգտագործվում են մանկական ոտանավորներ, լեզվի պարզ պտույտներ և որոշակի հնչյուններ պարունակող արտահայտություններ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման այս մեթոդը թույլ է տալիս ուշադրություն դարձնել ինտոնացիայի օգտագործմանը, ձայնային ճիշտ ձայնին և հանգիստ արտահայտմանը:

Քերականական բաղադրիչը զարգացնելու վարժությունները ուղղված են նախադասությունների ճիշտ կառուցմանը.

• գոյականների ձևավորում հոգնակի և տարբեր դեպքերում.
• գոյականների համաձայնությունը ածականների հետ;
• փոքրացուցիչ վերջածանցների օգտագործումը;
• բայերի ձևավորում՝ օգտագործելով նախածանցներ.

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացումը բաղկացած է պատրաստի նկարների միջոցով պատմություն կազմելու վարժություններից: Առաջարկվում են մի քանի նկարներ կոնկրետ թեմայով, որոնք երեխան պետք է հավաքի ճիշտ հաջորդականությամբ և ինքնուրույն պատմություն կազմի դրանց հիման վրա։ Պատմությունը կարող է լինել ոչ միայն պատմողական բնույթ, այլ, օրինակ, կոնկրետ առարկայի կամ կենդանու նկարագրությամբ։

Մենախոսություն

Մենախոսական խոսքի զարգացումը մեկ անձի խոսքի ճիշտ կառուցումն է կոնկրետ լսարանի առջև: Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին մենախոսության խոսքի ուսուցումը ներառում է.

1. Պատմություն կազմելը՝ հիմնված կոնկրետ իրադարձության կամ կատարված փաստի վրա: Պատմությունը կարող է լինել բացատրական կամ համեմատական:
2. Նյութի մանրամասն նկարագրությունը.
3. Ձեր լսած գրական ստեղծագործության վերապատմում.
4. Պատմություն ձեր կամ ձեր ընտանիքի, ձեր սիրած զբաղմունքի մասին:

Երկխոսություն

Երկխոսական խոսքը երկու կամ ավելի զրուցակիցների զրույց է, որի ընթացքում ոմանք լսում են, մյուսները պատմում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ երկխոսական խոսքի զարգացումը կարող է ներառել.

• զրույցներ կոնկրետ թեմաների շուրջ;
• միջոցառման կոլեկտիվ քննարկում, կարծիքների և տպավորությունների արտահայտում;
• ստեղծել իրավիճակներ, որոնք պահանջում են առավելագույն բանավոր բացատրություն;
• դերային խաղեր;
• համատեղ գործողություններ, որոնք պահանջում են առավելագույն բացատրություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ երկխոսությունը ակտիվորեն զարգանում է առօրյա կյանքում, քանի որ մարդկանց միջև հիմնական հաղորդակցությունը բաղկացած է երկխոսությունից: Հաշվի առնելով դա՝ արժե առավելագույն ուշադրություն դարձնել ակտիվ զարգացման շրջանում երեխաների հետ երկխոսության ճիշտ կառուցմանը և վարմանը։

Վերոնշյալ բոլոր մեթոդներին զուգահեռ կզարգանան երեխայի տրամաբանական մտածողությունը, երևակայությունը և շրջապատող աշխարհի ըմբռնումը:

Եզրակացություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը ապագա անհատականության ձևավորման կարևորագույն բաղադրիչներից է: Ոչ մի դեպքում չպետք է անտեսել այս փաստը և առանց պատշաճ ուշադրության թողնել համահունչ խոսքի զարգացման հարցը: Կարևոր է հիշել, որ ավելի լավ է ժամանակին էներգիա, ժամանակ և համբերություն ներդնել երեխայի զարգացման համար և կանխել խոսքի հնարավոր խանգարումները, քան հետո զբաղվել լեզվի շտկումով:

Բովանդակություն
1. Զարգացման ոլորտում ախտորոշիչ աշխատանքի ուղղություններն ու խնդիրները
երեխաների խոսք………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Երեխաների հետ ախտորոշիչ աշխատանքի առանձնահատկությունները հետազոտության ոլորտում
խոսքի տարբեր ասպեկտներ՝ բառապաշար, քերականական կառուցվածք, համահունչ խոսք,
արտասանության հմտություններ…………………………………………………………………………………………………………
Օգտագործված գրականության ցանկ………………………………………………………..13
2

1. Ոլորտում ախտորոշիչ աշխատանքի ուղղություններն ու խնդիրները
երեխաների խոսքի զարգացում
Ուղղություններ:
1. լեզվական ընդհանրացումների խնդիրների ուսումնասիրություն.
2. երեխաների խոսքի ուսումնասիրություն որպես հասցե.
3. Նախադպրոցական տարիքում խոսքի զարգացման շարունակականության խնդիրների զարգացում
տարրական դպրոցում մայրենի լեզվի յուրացման հաստատություններ (համակարգում
զարգացման կրթություն):
Զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրների զարգացման ուղղություններ
նախադպրոցականների ելույթը, բովանդակության և դասավանդման մեթոդների կատարելագործումը
մայրենի լեզու:
1.համակարգի տարբեր կառուցվածքային մակարդակների կառուցվածքային ձևավորում
լեզու - հնչյունական, բառաբանական, քերականական;
2. լեզվական հմտությունների ֆունկցիոնալ ձևավորումը դրա մեջ
հաղորդակցական գործառույթ, համահունչ խոսքի զարգացում, բանավոր հաղորդակցություն;
3. ճանաչողական,
կարողությունների ճանաչողական ձևավորում
լեզվի և խոսքի երևույթների տարրական իրազեկում.
Երեք ոլորտներն էլ փոխկապակցված են, քանի որ զարգացման խնդիրները
լեզվական երևույթների իրազեկումը ներառված է բոլոր հետազոտությունների խնդիրների մեջ,
նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տարբեր ասպեկտների ուսումնասիրություն (Ֆ. Ա. Սոխին):
Իրականացվում է խոսքի զարգացման հետազոտության և ախտորոշման հիմնական մասը
հիմնական ոլորտում՝ խոսքի հետազոտություն՝ որպես ցուցանիշներից մեկը
մտավոր զարգացում (երեխայի խոսքի ախտորոշում դպրոց ընդունվելիս),
դպրոցական ծրագրի համաձայն վերապատրաստման որոշում կայացնելիս և այլն) -
ախտորոշվում են կոնկրետ խոսքի գործառույթներ՝ ուղղակիորեն մատնանշելով
3

մտավոր զարգացման մակարդակին՝ ըմբռնում, սեփական խոսքի գիտակցում,
լեզվի բառային բովանդակությունը, քերականական կառուցվածքը։
Խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրները.
1. Խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն.
2.Բառապաշարի զարգացում.
3.Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում.
4. Համահունչ խոսքի զարգացում:
5. Գրագիտության ուսուցման նախապատրաստում.
6. Ծանոթացում գեղարվեստական ​​գրականությանը.
Սրանք լուծվում են նախադպրոցական մանկության ընթացքում, բայց
Յուրաքանչյուր տարիքային փուլում կա աշխատանքի բովանդակության աստիճանական բարդացում,
Փոխվում են նաև դասավանդման մեթոդները.
2. Տարածաշրջանի երեխաների հետ ախտորոշիչ աշխատանքի առանձնահատկությունները
խոսքի տարբեր ասպեկտների ուսումնասիրություն՝ բառապաշար, քերականական կառուցվածք,
համահունչ խոսք, արտասանության հմտություններ
Ախտորոշման կազմակերպում, մեթոդների ընտրություն, որակական վերլուծություն
արդյունքները որոշվում են երեխաների տարիքով, անհատական ​​հատկանիշներով
և ծրագրային ապահովման պահանջները:
Ծրագրի պահանջների լույսի ներքո, կոնկրետ ելույթ
առաջադրանքներ՝ բառային աշխատանք, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում,
ձայնային մշակույթի կրթություն և համահունչ մենախոսական խոսքի զարգացում:
Օրինակ:
«Ծերերի խոսքի զարգացման քննության մեթոդիկա

1. Խոսքի ձայնային մշակույթ (ձայնի արտասանության ստուգում):
2. Բառարան.
3.Քերականություն (բառակազմություն, թեքում):
4

4. Համահունչ խոսք.
Բոլոր ախտորոշիչ և ուղղիչ մեթոդները սովորաբար ներառում են
համակարգային ազդեցություն, որը բաղկացած է մի քանի փուլերից (բլոկներից): Համար
Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առաջադրանքները, նպատակները, տեխնիկան, ռազմավարությունը և
մարտավարությունը. Ընդհանուր առմամբ, կարելի է կիրառել երեքից տասը փուլ
ախտորոշիչ հետազոտություն.
Խոսքի զարգացման մակարդակի ուսումնասիրության կարգը ներառում է
Հետազոտության հետևյալ ոլորտները. հոդակապային ապարատի վիճակը.
ձայնի արտասանության վիճակը; բանավոր խոսքի բնութագրերը. բառապաշար;
լեզվի քերականական կառուցվածքը.
Որպես կանոն, հետազոտողները առանձնացնում են խոսքի զարգացման 3 մակարդակ՝ ցածր,
միջին, բարձր:
Օրինակ՝ «Մեթոդաբանություն ավելի մեծերի խոսքի զարգացման քննության համար
նախադպրոցականներ» Ա.Գ. Առուշանովա, Թ.Մ. Յուրտաիկինա.
Խոսքի զարգացման ընդհանուր ցուցանիշը որոշվում է հետևյալ կերպ.
Բարձր բարձր կատարողականություն 34 պարամետրերի վրա միջինով:
Միջին միջին ցուցանիշները 34 պարամետրերի համար:
Ցածր ցածր միավորներ 34 պարամետրերի վրա:
Մակարդակը որոշելու համար յուրաքանչյուր հետազոտող որոշում է պարամետրերը
և խոսքի զարգացման բոլոր ասպեկտները ընդգրկող չափանիշներ (Գ.Ա. Լյուբինա):
Հաճախ, բացի երեխաների պատասխանների նկարագրական գնահատումից,
Ա.Գ. Առուշանովա, Թ.Մ.
քանակական գնահատում (Ֆ.Գ. Դասկալովա,
Յուրտաիկին): Կենցաղային մանկավարժության միավորներով գնահատականը նույնպես փոքր է
զարգացած. Դրանք հիմնականում գնահատվում են 3 բալանոց համակարգով, որտեղ «0»-ը մերժում է:
պատասխանից.
Օ.Ս. Ուշակովան, Է.Մ. Ստրունինան առաջարկում են համապարփակ մեթոդաբանություն
բացահայտում տարբեր խոսքի հմտությունների իմացության մակարդակը
Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների խոսքի զարգացման ասպեկտները.
1. Բառարան. Բացահայտել հմտությունները.
5

1) անվանել անվանումով արտահայտված առարկա նշանակող բառեր
գոյական (կատու, շուն, տիկնիկ, գնդակ) և պատասխանել ով հարցերին
Սա՞ Ինչ է սա?
2) նշել անվանմամբ արտահայտված առարկայի բնութագրերն ու որակները
ածական (փափկամազ, կլոր, գեղեցիկ) և պատասխանող հարցերին
Ո՞րը։ որը
3) անվանել գործողությունները (բայերը)՝ կապված շարժման, վիճակի հետ,
պատասխանելով հարցերին, ինչ է դա անում: ինչ կարող ես անել դրա հետ
4) օգտագործել ընդհանրացնող բառեր (հագուստ, խաղալիքներ).
5) հասկանալ բառերի հակառակ իմաստները (մեծ - փոքր,
բարձրաձայն - հանգիստ, վազել - կանգնել):
2. Քերականություն. Բացահայտեք հմտությունները.
1) ձևավորել կենդանիների և նրանց ձագերի անունները
օգտագործելով փոքրացուցիչ
եզակի և հոգնակի,
սիրալիր վերջածանցներ (կատու - կատու - կատու - կատու - կատուներ);
2) կոորդինացնել գոյականներն ու ածականները
բարի և թվաքանակ (փափկամազ կատու, փոքրիկ կատու);
3) միասին նկարների հիման վրա կազմել պարզ և բարդ նախադասություններ
մեծահասակի հետ.
3. Հնչյունաբանություն.
1) Հստակեցրեք ձեր մայրենի լեզվի հնչյունների արտասանությունը,
պարզ
դրանք արտահայտել ձայնային համակցություններով և բառերով.
2) բացահայտել ինտոնացիայի միջոցով արտահայտությունները հստակ արտասանելու ունակությունը
ամբողջական նախադասություններ և ձայնի ուժգնությունը և խոսքի արագությունը կարգավորելու ունակություն:
4. Համահունչ խոսք.
1) Որոշեք երեխաների՝ բովանդակության վրա հիմնված հարցերին պատասխանելու կարողությունը
նկարներ և մեծահասակի հետ համատեղ պատմվածք կազմել;
2) բացահայտել հայտնի հեքիաթի տեքստը վերարտադրելու ունակությունը.
3) առաջարկել երեխայի անձնական փորձից պատմություն կազմել.
6

4) բացահայտել խոսք նշանակող բառեր օգտագործելու ունակությունը
էթիկետը (շնորհակալություն, խնդրում եմ, բարև):
Նույն բաժինները օգտագործվում են միջինում խոսքի հմտությունների ախտորոշման համար և
ավագ նախադպրոցական տարիք. Յուրաքանչյուր բաժին գնահատվում է միավորներով:
Կան մի շարք տեխնիկա, որոնք ուսումնասիրում են անհատական ​​խոսքի հմտությունները և
հմտություններ.
Կրտսեր երեխաների իմաստային զարգացման մակարդակի բացահայտման մեթոդիկա
նախադպրոցական տարիք. Այս տեխնիկան ուսումնասիրում է ոչ այնքան քանակական
նրա բառապաշարի կազմը, ինչպես նաև նրա բառապաշարի որակական վիճակը։ Մեթոդաբանությունը
բաղկացած է առաջադրանքների երեք խմբից.
Խումբ 1 – առարկաներ անվանելու ունակություն, նրանց գործողություններն ու որակները, կարողությունները
առարկաների անունները նշանակել թեմատիկ խմբերին.
Խումբ 2 խոսքում հակապատկեր լեզուների օգտագործման հմտություններ
միավորներ;
3 խմբային հմտություններ,
թույլ է տալիս գործել արժեքներով
լեզվի քերականական տարրերը, ինչպես նաև իմաստային ընտրության հմտությունները
բառերը համահունչ մենախոսական արտասանության մեջ:
Կրտսերների իմաստային զարգացման հարցում անցկացնել
Պահանջվում են նախադպրոցականներ՝ օգտագործելով նկարագրված առաջադրանքների համակարգը
տեսողական միջոցներ. Մեկ երեխայի հետ զրույցի տևողությունը
ոչ ավելի, քան 20 րոպե: Առաջարկվում են տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաներ
առաջադրանքներ, որոնք միմյանց հետ կապված են ընդհանուր թեմայի կամ կոնկրետ առարկայի միջոցով
հողամաս.
Առաջադրանքների օրինակ.
Առաջադրանքների I խումբ.
1. Ի՞նչ է սա: (Տիկնիկ, տիկնիկ):
2. Ինչպիսի՞ն է նա: (Մեծ, փոքր, էլեգանտ, գեղեցիկ...)
Առաջադրանքների II խումբ.
7

1. Տիկնիկները կերան ու ցանկացան նկարել: Մեծ տիկնիկը կվերցնի
երկար մատիտ, և մի փոքր ... (կարճ):
2. Ահա թե ինչ է նկարել մեծ տիկնիկը: Այս նկարում երկուսն են
փոքրիկ մարդ. Մեկը զվարթ է, իսկ երկրորդը... (տխուր):
Առաջադրանքների III խումբ.
1. Ինչ-որ մեկը եկել էր տիկնիկներին այցելելու: Ով է սա? (Նապաստակ:) Ինչպես կարող է լինել
սիրալիր անվանել? (Նապաստակ, նապաստակ, նապաստակ, նապաստակ):
2. Նապաստակը որոշել է թաքստոց խաղալ տիկնիկների հետ: Որտեղ է նա թաքնվել: (Վրա
աթոռ, աթոռի տակ, պահարանի հետևում):
Բառի իմաստային կողմի երեխայի ըմբռնումը բացահայտելու մեթոդներ
. Միտված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջև փոխըմբռնման բացահայտմանը
բառի իմաստը (իմաստը). Բաղկացած է մի շարք առաջադրանքներից՝ կազմել
երկիմաստ բառերով նախադասություններ; բառերով նախադասություններ կազմելը
հոմանիշ շարք; արտահայտությունների գնահատում (և ուղղում) և
իմաստով հայտարարություններ; արտահայտությունների հոմանիշների ընտրություն; ընտրություն
մեկուսացված բառերի հականիշներ; համար հոմանիշների և հականիշների ընտրություն
իրավիճակներ; բառի իմաստի որոշում; պատմություններ հորինելով.
Այս առաջադրանքների կատարումը ցույց է տալիս լեզվի զարգացման աստիճանը
երեխա: Ինչպե՞ս է նա հասկանում բառի իմաստը, արդյոք նա կարողանում է ճիշտ հասկանալ իմաստը:
միավորել այն այլ բառերի հետ:
Անհատական ​​խոսքի հմտությունների մանկավարժական ախտորոշում
նախադպրոցականները թելադրված են պրակտիկայի կողմից և կենսական նշանակություն ունեն
նախադպրոցական հաստատություն. Նրա օգնությամբ մանկապարտեզի տնօրինությունն ու ուսուցչուհին
կարող է հետևել տարեկան խոսքի առաջադրանքների իրականացմանը
դասախոսական կազմ,
ովքեր հագնում են բավականին նեղ
կողմնորոշում (օրինակ. նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացում):
Երեխաների խոսքի զարգացման բոլոր հետազոտողները նշում են հսկայական
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վիճակի փոփոխականությունը. սրա նման
անհատականացումը պահանջում է որոշակի մոտեցում, երբ արդյունքների հիման վրա
8

Ուսուցիչը կարող է կազմել անհատական ​​խոսքի հմտությունների խաչմերուկներ
ուղղիչ աշխատանք որոշ առումներով ետ մնացած երեխաների և երեխաների համար
զարգացում առաջացնելով:
Անհատական ​​խոսքի հմտությունների ախտորոշման մեթոդները խնայող են
ժամանակի ջանքերի ծախսում. Սա թույլ է տալիս ուսուցչին արագ ստանալ
աշխատանքի համար անհրաժեշտ տվյալները և ժամանակին շտկել դրանք ուսումնական առումով
ուսումնական գործընթաց.
Այս տեխնիկան աշխատատար չեն, ինչը թույլ է տալիս խմբի ուսուցչին կամ
ադմինիստրացիան՝ դրանք ինքնուրույն օգտագործելու աշխատանքային գործընթացում, առանց ընդգծելու
դրանց իրականացման համար առանձնացնել լրացուցիչ ժամանակ:
Մեթոդների հակիրճությունը չի հոգնեցնում նախադպրոցականներին։ Նրանց խաղային շարժառիթը
երեխաների համար գրավիչ է դարձնում առաջադրանքների կատարումը:
Խոսքի քննություն անցկացնելու պահանջները նույնն են, ինչ
ինչ վերաբերում է խոսքի զարգացման ընդհանուր մակարդակը որոշող մեթոդներին.
Մեթոդաբանություն՝ մեթոդով երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի որոշման համար
ասոցիացիայի փորձ: Այս ախտորոշիչ տեխնիկան օգտագործվում է
մտավոր և խոսքի զարգացման ավելի բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների համար:
Ասոցիատիվ փորձը բացահայտում է նախապատրաստումը ավելի խորը, քան մյուս մեթոդները
երեխային դպրոցում հետագա կրթության համար, տրամաբանորեն մտածելու կարողություն և
փոխանցեք ձեր դատողությունները համահունչ հայտարարությամբ (մեկնաբանության մեջ և
ընտրված ռեակցիայի բառերի բացատրությունը):
Առաջին քննության համար (ուսումնական տարվա սկզբին) կարող եք առաջարկել
Խոսքի տարբեր մասերի 15 բազմիմաստ բառ (յուրաքանչյուրից հինգը). անուններ
գոյականներ ասեղ, գրիչ, զանգ, կայծակաճարմանդ, թերթ; ածականներ
հին, թեթեւ, ծանր, սուր, կոշտ; բայերը գնալ, կանգնել, ծեծել,
լողալ, լցնել.
Առաջադրանք 1. Մեծահասակն առաջարկում է երեխային. «Արի խաղանք քեզ հետ»:
բառերը. Ես քեզ իմ խոսքը կտամ, իսկ դու քոնը կտաս, ինչ ուզում ես։ Ո՞ր մեկը կգա քեզ մոտ
գլուխ, հետո զանգիր»։ Ուսուցիչը ասում է ասեղ բառը, երեխան ասում է կարում
9

(երկրորդ անձը կարող է ձայնագրել պատասխանները գրիչով կամ միացնելով
Դիկտաֆոն); ապա կոչվում է երկրորդ բառը, որին հաջորդում է հաջորդը:
Առաջադրանք 2. Երբ ստացվում են բոլոր բառերի պատասխանները, ուսուցիչը վերադառնում է
երեխայի արտահայտությունը. «Ես ասացի ասեղ բառը, իսկ դու ասացիր, որ կարում է բառը: Ինչո՞ւ
դու ընտրեցիր այս բառը Բացատրիր»։ Հայտարարությունների բացատրություններ (մեկնաբանություն
բառերի իմաստները) նույնպես արձանագրվում են, սա խոսքի կարևոր ցուցանիշ է
երեխաների զարգացումը.
Առաջադրանք 3. Պատմվածք (հեքիաթ) կազմել բազմիմաստ բառի թեմայով
ասեղ. Այս առաջադրանքը բացահայտում է երեխաների ըմբռնումը պոլիսեմանտիկի տարբեր իմաստների վերաբերյալ
բառերը և սյուժեում այս ըմբռնումն արտացոլելու ունակությունը: Պատմությունն ավելի լավն է
գրել. Վերլուծության համար շատ կարևոր է, թե որ նախադասություններն է օգտագործում երեխան
քանի որ պատմությունը պարզ է, թե բարդ, արդյոք դրանք քերականորեն ճիշտ են
ֆորմալացված և փոխկապակցված են, փոխանցվում է պատմության բովանդակությունը
տրամաբանական հաջորդականություն և համապատասխանում է տվյալ թեմային։
Երեք առաջադրանք կատարելուց հետո վերլուծվում են երեխաների պատասխանները։ Բոլորը
Առաջադրանքներին երեխաների արձագանքները բաժանվում են ռեակցիաների տեսակների, որոնք իրենց մեջ
հերթերը գնահատվում են 1-ից 3. ելնելով որակից և
քանակական վերլուծությունը եզրակացություն է տալիս խոսքի զարգացման վերաբերյալ
նախադպրոցական.
Բանավոր խոսքի ընդհանուր զարգացումը որոշելու թեստերը դեռ քիչ են
զարգացած. Հիմնականում արտասահմանյան թեստեր են լինում։ Մեր երկրում
Ամենից հաճախ օգտագործվում են կոմպոզիտային տեխնիկա, որոնց օրինակները
ներկայացված վերևում։
Խոսքի զարգացման քննությունը պետք է իրականացվի ք
անհատական ​​երկխոսության եղանակ՝ բարի կամքի մթնոլորտում,
երեխայի խրախուսումը, նրա ուսուցչի աջակցությունը. Արդյունքներ և որակ
երեխայի կատարումը թեստային առաջադրանքներում կախված կլինի նրանից, թե ինչպես
նա իրեն բնական և հանգիստ է զգում:
10

Խոսքի զարգացման մակարդակը ուսումնասիրելիս շատ կարևոր է հետևել
նախադպրոցական երեխայի կողմից առաջադրանքի մեթոդաբանության և նպատակի համարժեք ընկալում և ըմբռնում:
Որքան ուշադիր է երեխան լսում հրահանգները, փորձո՞ւմ է
նախքան առաջադրանքը սկսելը լավ հասկանալ: Օրինակ:
«Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի որոշման մեթոդիկա» ըստ
Օ.Ուշակովա. Առաջադրանք. Բացատրեք, թե ինչու եք ընտրել «ասեղ» բառը
«….».
Խորհուրդ է տրվում, որ բոլոր թեստային առաջադրանքները ընտրվեն այնպես, որ
որպեսզի գործունեության խաղային մոտիվացիան քողարկի թեստային բնույթը
հաղորդակցությունը և առաջադրանքները գրավիչ դարձրեց երեխաների համար: Օրինակ՝ «Մեթոդաբանություն
բացահայտելով ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը» ըստ Օ.
Ուշակովա. Առաջադրանք. Հիմա ես և դու կխաղանք բառերի հետ: Ես ձեզ կասեմ իմը
խոսք, իսկ դու ինձ քոնը տալիս ես՝ ասեղ, զանգ, կայծակ; թեթեւ, սուր, խորը: ­
քայլել, ընկնել, վազել:
Թեստային հարցերի բովանդակության ընտրությունը որոշվում է ըստ տարիքի
երեխաների խոսքի և ծրագրային առաջադրանքների ինքնատիպությունը. Օրինակ՝ Մեթոդաբանություն
Գ.Ա. Լյուբինան (և թիմը) որոշում է խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները
կյանքի երրորդ տարվա երեխաներ և բացահայտում է երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակները
երկու-երեք տարեկան; կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների ելույթը. երեխաների խոսք
կյանքի հինգերորդ տարին.
Ախտորոշման ամենադժվար մասերն են վերլուծությունը, մեկնաբանությունը և
արդյունքների գնահատում։ Գնահատելիս պետք է հաշվի առնել, որ ցանկացած
գնահատումը պայմանական է. Հարցման հիմնական նպատակը մոնիտորինգն է
յուրաքանչյուր երեխայի զարգացումը և նրան ժամանակին օգնությունը, և ոչ թե գնահատումը:
Մեթոդի առավելությունները, որոնք որոշում են խոսքի զարգացման ընդհանուր մակարդակը
որ դրանք ապահովում են զարգացման վիճակի մասին առավել ամբողջական տեղեկատվություն
երեխաների ելույթը խմբում. Ուսուցիչը պատկերացում է կազմում անհատի մասին
խոսքի զարգացման տեմպը, քանակական և որակական փոփոխությունների մասին, մոտ
երեխաների «խոսքի ձեռքբերումները» և այն «խորտակվող օղակների» մասին, որոնց վրա
11

շտապ ուշադրության կարիք ունի. Նաև այն մեթոդներում, որոնք կարող եք
փոխառել անհատական ​​առաջադրանքներ՝ պայմանի նեղ ուսումնասիրության համար
խոսքի զարգացման որոշակի ասպեկտներ. Միևնույն ժամանակ, արդյունքները պահպանվում են
դրա իսկությունը.
Այնուամենայնիվ, այս մեթոդները ուսուցիչից պահանջում են շատ ժամանակ, և
նյութը պատրաստելու, և բուն հարցումն անցկացնելու և համար
տվյալների մշակում։ Այս մեթոդները աշխատատար են օգտագործման համար, ինչը նույնպես պահանջում է
ուսուցչի կողմից անձնական ազատ ժամանակի հատկացում դրանց իրականացման համար. IN
Վերոգրյալի հետևանքով փորձաքննության արդյունքները սպասվում են երկար ժամանակ.
կրթական ճշգրտումների մեջ դրանց օգտագործման շարժունակություն չկա
ուսումնական աշխատանք.
12

Օգտագործված գրականության ցանկ
1. Առուշանովա Ա.Գ., Յուրթայկինա Թ.Մ. Խոսքի քննության տեխնիկա
զարգացում // Նախադպրոցական կրթություն. – 1991. Թիվ 7։ - Հետ. 7682 թ.
2. Լյուբինա Գ.Ա. Երեխաների ելույթ. ձեռնարկ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար. հաստատություններ/
Գ.Ա. Լյուբինա. – Մն.՝ Գիտական ​​մեթոդ. Կրթական կենտրոն գիրք և ուսումնական միջոցներ, 2002 թ. –
224 pp.
3. Պավլովա Ա.Ա. Երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշում և ուղղում //
Խոսքի հոգեբանության և հոգեբանության ժամանակակից մոդելներ. - Մ.: Գիտական
միտք, 1990. – էջ. 4549 թ.
4. Ստարոդուբովա Ն.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման տեսություն և մեթոդներ.
դասագիրք օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / N.A. Ստարոդուբովա. - 2-րդ հրատ. –
Մ.: Ակադեմիա, 2007. – 256 էջ.
5.Ուշակովա Օ.Ս. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացում / O.S. Ուշակովա. - Մ.:
Հոգեթերապիայի ինստիտուտ, 2001. – 256 p.
6. Ուշակովա Օ.Ս., Ստրունինա Ե. Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներ
նախադպրոցական տարիք. Կրթական մեթոդ. ձեռնարկ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար.
կրթություն հաստատությունները։ – M.: VLADOS, 2004. – 288 p.
7.Yurtaikina T.M. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման քննություն //
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը. – Մ.: Ակադեմիա, 1990. – էջ. 127136։
13

8. Yastrebova A.V., Lazarenko O.I. Մակարդակի ախտորոշում
երեխայի խոսքի գործունեության ձևավորում (լեզվաբանական զարգացում
երեխա) / Ա.Վ. Յաստրեբովա, Օ.Ի. Լազարենկո. – Մ.: Արկտի, 2000. – 54 էջ.
14